□王岗飞

　　美，离我们远吗？当然不。无论是刷手机时偶遇的一朵花，还是挑选家具时的犹豫不决，又或是街头一只突然闯入视线的LABUBU……美，其实早已融入我们日常的每一次心动与驻足。

　　那么，我们对美的感知从何而来？是美术馆中的原作真迹？是互联网中大众对“丑”的幽默调侃？还是一部电影中精心构建的光影世界？这一切，其实都是美育的现场。

　　对于美育的功能，南朝画家谢赫在《古画品录》中提出“明劝诫，著升沉”的观点，认为绘画不仅是艺术的表达，更是承载和传递文化、道德的重要媒介。在2023年由教育部发布的《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》（以下简称《通知》）中，“让学生身心更加愉悦，活力更加彰显，人格更加健全”等内容也阐明了美育的重要价值。可见，从古至今，美育对于促进人的全面发展都有着不可或缺的作用。

　　而在这一过程中，教师，无疑是美育最关键的实施者与引路人。

　　学校课堂是美育的核心阵地。现代课堂不仅是传道授业解惑的场所，还是美术教育的重要平台。各个阶段的学校教育具有一定的普遍性，尤其是义务教育阶段的教育，还具有法律层面的强制性。因此，保障美育课程足量有质地开设，努力实现美育贯穿各级各类学校人才培养全过程，使得更多学生接触美育内容，充分发挥美育的价值和功能，成为“触手可及”的可能。

　　而在系统教学之外，传统“师带徒”模式中的言传身教、因材施教，也为美育提供了深度浸润的可能。教师在这里不仅是老师，更是榜样。他们以自身的人格魅力、审美品位和生命实践，潜移默化地影响学生，实现“以人育人”的深层传递。这种关系构建出的，是一个充满信任与感染力的美育场域。

　　无论是课堂的普及性教学，还是“师带徒”的深度传授，教师都是关键的实施者和引导者。在实施美育过程中，教师承担的职责和发挥的作用，已经超出了知识传授的范畴，还包含通过培养学生审美素养，完善学生认识世界的方法，推动学生的全面发展。《通知》中，便提出了“以美育浸润教师，发挥教师职业的美育功能”的要求。这标志着教师的角色正在发生深刻转变：他们不再是单纯的知识传授者，更是“行走的美育课堂”。他们通过自己的言行、审美与情感能力，构建出时时处处皆可育人的环境，拓展美育的时空边界，真正实现“以美育人、以美化人”。

　　站在一幅美术作品前，我们可能无法从色彩、构图这些专业的方面予以点评，但当你凝视作品时，心头涌起一阵触动，嘴角不自觉地浮现微笑，那一刻，美已经发生了。美育的真正目的，不是让我们记住几个名词，而是获得被艺术打动的能力，与世界建立更丰富的情感连接。

　　而教师，正是那个点亮灯火的人——他们不仅让我们看见光，更教会我们如何成为光。