□赵蕊
高校思想政治理论课担负系统讲授马克思主义基本原理、马克思主义中国化重要成果和习近平新时代中国特色社会主义思想的重要职责，肩负“为党育人、为国育才”的时代重任。思政课教育教学应引领各类课程思政协同发力，整合课堂、校园、社会、网络各方育人资源，以思政教师为骨干，带动全员育人队伍建设，以思政协同枢纽带动高校“大思政”格局构建，为强国建设、民族复兴培养建设者和接班人。
高校思想政治理论教育具有政治性、社会性和战略性，《马克思主义基本原理》课程是高校思想政治理论课的理论渊源，其理论精髓始终贯穿于其他思想政治理论课程之中，指导和统摄其他思想政治理论课程建设和发展，构成思想政治理论课程的理论基石，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。其面向全体大学二年级本科生开设，该阶段学生刚度过入学的迷茫期，开始从被动适应转向主动思考，思想认知从浅层好奇转入深层反思，价值判断从被动接受走向主动创建，自我定位逐渐清晰，自我意识也显著增强。他们面对理论与现实、学业与生活的碰撞，处于三观定型前的重要波动期，易受到同辈群体、网络舆论和社会思潮等影响，具有较强的可塑性。
通过对马克思主义基本原理的教学，不仅要使学生从整体上理解马克思主义的发展进程，深入理解和熟练掌握马克思主义哲学、政治经济学以及科学社会主义的基本理论和核心要义，认识马克思主义是科学的世界观和方法论，是社会主义革命和建设的指导思想和相关理论的基础，更要让学生在实践中学会运用马克思主义的立场、观点和方法进行观察分析和深入思考，把马克思主义作为观察世界变化的工具、理解中国特色社会主义发展方向的钥匙和个人成长成才道路的指南，不断提高判断是非和解决问题的能力。教学中通过多种途径，使学生能够坚定马克思主义理想信念，坚定“四个自信”，树立正确的世界观、人生观和价值观，以理论联系实际，增强服务社会的意识和本领，积极投身中国特色社会主义建设，担起中华民族伟大复兴历史重任。
围绕“一个中心”，找到教学堵点。马克思主义基本原理教学必须坚持“以学生为中心”的理念，围绕学生所思所想和学习情况，找到课程教学急需解决的三大问题：一是认知隔阂问题。由于教学对象大部分没有相关理论学习背景，而课程教学内容涉及高度精练的马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的理论内容，学生接受难度较大，形成畏难心理。二是知行鸿沟问题。由于许多学生对于思政课程的地位和作用认知不足，认为课程既无助于增长自己的职业技能，也不能解决生活中的具体问题，因此对思政课学习产生一定的轻视心理。三是思想观念问题。在信息爆炸时代，学生受各种思潮冲击，更加追求独立自主和个性，对于思政课程存在一定的抗拒心理。课程教学存在的三大问题，体现了学生在学习和生活中渴望增强理性辨别问题和科学解决问题的能力，创新思政课教育教学迫在眉睫。
坚持“两个结合”，思想铸魂育人。针对教育教学中的三大问题，首先应在课程教学中坚持“两个结合”，深耕教材内容，实现从理论传播到真情实感的转变，在潜移默化中扭转学生观念，建立思想认同。以教材内容为主线，针对教学重点和难点设计从易到难的教学主干，并在各个重点知识讲解中利用网络资源，展示大量生动的社会主义革命和建设的真实案例，使学生理解中国特色社会主义建设取得的累累硕果来自马克思主义理论的科学指导。与此同时，在阐释辨析马克思主义理论时引入中华优秀传统文化的突出范例，使学生认识到马克思主义之所以能够在中国生根发芽，来源于马克思主义与中华优秀传统文化的共同价值取向。如在讲授“群众史观”时，讲述我国打赢脱贫攻坚战的真实案例和大灾大难面前党员冲锋在前、解放军不怕牺牲的生动实例，让学生理解为什么党的宗旨是“为人民服务”；如在讲授“社会主义发展规律”时，讲述中华优秀传统文化中的“大同”理念和习近平总书记提出的“人类命运共同体”理念，让学生理解中华民族追求和平发展的思想渊源和坚持中国特色社会主义发展方向的决心。通过将“两个结合”融入教学设计，帮助学生深入理解马克思主义基本原理，用马克思主义的“真知”打动学生的“真情”，引导学生一步步走进马克思主义，并在学习过程中不断坚定“四个自信”。
贯彻“三个融入”，实现知行合一。课程教学过程中强化问题意识，突出实践导向，充分调动线上线下、校内校外资源，通过课前问题切入、课中理论剖析和课后实践笃行的“三个融入”教学法，实现从知识传授到思辨能力提升的淬炼，使学生在一次次实际操作中学会用马克思主义基本原理解决实际问题，达到能力的提升。课前结合课程核心内容，以学生普遍关注的社会热点或存在疑惑的现实问题为教学切入点，创设情境，引导学生用马克思主义观察生活、观察社会、观察世界；课中采用小组研讨和教师讲授相结合的教学方法，师生就如何深入理解问题本质进行交流分享，引导学生从马克思主义经典原文中找到答案，以充分讨论加深理解，提升学生用马克思主义立场、观点、方法明辨是非、解决问题的能力；课后巩固知识和实践应用，以投身中国特色社会主义建设和弘扬中华优秀传统文化为实践要求，带领学生参加实践活动，引导学生把爱国情、强国志转化为努力学习、踔厉奋斗的报国行。如在讲授“马克思主义实践观”时，课前组织学生赴黄河沿岸考察绿植覆盖与环境保护情况，课中对黄河治理情况进行讨论，课下引导学生进行黄河沿岸环境保护优化研究与实践，真正实现知与行的统一。
拓展“四维体系”，构建育人格局。创新教育教学多元评价体系、多重平台建设、多种实践活动和多维团队建设，实现高校“大思政”一体化，使思政评价更加多元，让思政课教师走近学生，让思政教育从思政课程延伸到学生学习生活的方方面面，拓展思政教育新格局。一是加强多重平台建设，拓宽教育广度。结合学生认知新特点，整合校内资源，利用多重平台多种手段，充分开发线上线下育人课程，运用学习通等平台建立数字化教学资源库，运用AI教学助手提升教学精准度，让学生体验沉浸式AR/VR智慧课堂。二是开展多种实践活动，提高教育深度。建设多处实践教学基地，整合校内各项学生活动，创建实践活动多选菜单，根据不同专业学生实际情况开展不同的实践活动，引导学生深挖马克思主义理论精髓，积极参与社会主义建设实践，实现思政教育知行合一目标。三是构建多元学习体系，提升教育精度。注重课堂活动参与情况评价、小组展示互评和线上学习评价、实践活动评价等，鼓励学生积极使用智能助学工具，积极参加活动、深入思考，形成学生学习综合评价体系，并将评价结果与学生评优入党等挂钩，改变重结论轻过程、重记忆轻思辨、重考试轻课堂、重理论轻实践的评价制度，并积极推进思政课程实践活动与学校文化育人活动的成果互认，达到全天候育人、全过程育人的效果。四是实行多维教学评价，提高教育温度。教师要采用即时评价和延时评价相结合、师生共同评价和同辈评价相结合的方式开展有效评价，形成对于教学的思想性、针对性、引领力和亲和力的综合评价体系。以名师工作室为引领，通过组织专家辅导，带领教师学习党和国家最新的政策理论，提高教师理论水平，增强思想引领能力。通过常态化专题备课，结合社会热点和学生需求充分交流，提升教师的教学针对性和教学案例的时效性。以名师工作室合作带动思政队伍融合，着眼思政教育现实需求，鼓励思政教师参与“青年马克思主义研究会”、入党积极分子培训等理论宣讲活动，增加思政课教师与学生的课下互动。鼓励政工干部承担部分思政课教学任务，确保政工干部掌握党的创新理论最新成果。
（作者单位：河南农业大学）