□陈可猛

　　教育是国之大计，党之大计。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》对实施国家教育数字化战略作出部署，随着人工智能、数字技术和教育形态深刻变化，育人工作面临新的环境、新的任务和新的工具。正是在这样的背景下，在“三全育人”基础上，有机融入“全领域”这一核心要素形成“四全育人”，实现育人主体与育人对象的深度统一。因此，要将全领域育人作为践行高校正确政绩观的重要抓手，真正把正确政绩观落实到学生成长成才全过程，落实到高校治理的各方面。

　　坚守育人根本，校准高校正确政绩观的价值方向

　　正确政绩观首先是价值观问题，是深刻回答“政绩为谁而树、树什么样的政绩、靠什么树政绩”根本问题。对于高校来说，根本任务是立德树人，根本职责是为党育人、为国育才，高校的政绩也必须首先体现为育人政绩。脱离了立德树人这一根本任务，高校再多的“显绩”也难称真正意义上的政绩。反之，只要能够持续提升人才培养质量、促进学生全面发展，即便其成效不一定立刻显现，也仍然属于最根本、最深层、最具长远价值的政绩。

　　从这一点出发，全领域育人与正确政绩观之间有着内在统一性。全领域育人的核心，不在于简单增加育人环节，而在于把育人从传统课堂、传统岗位、传统时空中拓展开来，贯通教学、科研、管理、服务、文化、实践、技术等多重领域，使育人真正成为高校一切工作的共同导向。它所强调的，不是哪一个部门单独承担育人任务，也不是哪里都能泛泛谈育人，而是高校的一切工作都要围绕育人展开、服务育人成效。这恰恰与正确政绩观的要求高度契合。

　　强调以全领域育人践行高校正确政绩观，实质上就是要推动高校重新校准价值坐标，把育人实效置于办学治校的中心位置，让高校各项工作锚定培养社会主义建设者和接班人的轨道上来。高校的改革、建设与发展，最终都要落到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题上来。只有把学生成长成才作为最高标准，把立德树人成效作为最重要评价，高校才能真正把正确政绩观落到实处。

　　拓展育人场域，夯实全领域育人的实践抓手

　　把课堂教学这一主阵地做深做实，推动各类课程同向发力、广大教师共同担责，真正把育人要求落实到课堂教学全过程。全领域育人要求课堂教学既传授专业知识，也融入科技素养、数字伦理、创新意识、家国情怀等时代内容，使价值引领、知识传授和能力培养有机统一。教师不仅要教会学生学什么，更要引导学生为什么学、怎样用所学服务国家和社会。这意味着，高校对课堂教学的评价不能只看完成了多少课时、讲完了多少内容，还要看课程是否真正促进了学生的思想成长、能力提升与责任养成。

　　把管理服务转化为育人资源，使管理即育人、服务即育人成为工作常态。大学生在校成长不仅发生在课堂上，也发生在宿舍、食堂、图书馆、办事大厅、心理咨询中心等日常生活场景中。全领域育人强调，管理人员和服务人员同样是育人主体，日常管理和公共服务同样具有重要育人功能。借助人工智能和数字技术，高校可以通过AI辅导员、AI宿管、智能生活助手等方式，提升基础服务效率，更及时地回应学生诉求、识别学生困难、提供成长支持。例如，智能系统可以承担大量基础咨询、政策答疑、事务办理等任务，使辅导员和管理者腾出更多精力投入深层次思想引导与个性化帮扶；宿舍管理可以借助数据感知更及时发现安全风险、心理困扰和生活异常；综合服务平台可以整合学业、就业、心理、生活等资源，为学生提供更精准、更及时的支持。关键在于，这些技术和平台不是为了展示多先进，而是为了让服务更有温度、管理更有深度、育人更有精度。

　　把心理健康教育和成长支持体系做细做实，使学生在被理解、被支持中实现更好发展。心理育人是当前高校育人工作中较为突出的薄弱环节，也恰恰是检验政绩观的重要领域。全领域育人要求把心理健康教育纳入育人全链条，构建测评预警、情绪陪伴、专业干预相结合的支持体系。人工智能在这里可以发挥重要辅助作用，例如通过AI测评实现常态化心理状态识别，通过智能陪伴系统为学生提供基础情绪支持，通过风险识别机制把复杂问题转介给专业咨询人员，形成智能辅助与人工干预相结合的立体化模式。但必须强调，心理育人的核心始终是关怀与理解，技术只能辅助，不能替代人与人之间真正有温度的教育互动。高校正确政绩观在这一领域的体现，就是要把学生是否真正感受到支持、是否真正得到帮助，作为检验心理育人成效的重要标准。

　　把校内外协同机制建立起来，使育人从校内封闭运行转向多方共同参与。高校育人面对的是开放社会、数字社会和流动社会，单靠学校单一主体已经难以满足人才培养需要。全领域育人强调打通学校、家庭、社会、企业之间的边界，把课堂、实践、产业、社会生活连接起来，形成多元协同的育人格局。校企协同可以帮助学生在真实产业场景中增长才干，家校协同有助于形成价值引导合力，社会实践则能让学生在服务社会中加深责任感与使命感。对于高校而言，是否能够把这些资源有效组织起来，是否能够形成校内外联动的系统育人格局，正是检验办学治校能力和政绩观成色的重要方面。

　　完善评价机制，固化育人为本的制度导向

　　推动高校内部评价体系重心由外显指标向育人质量转变，使全领域育人的落实情况真正进入评价核心。长期以来，一些高校在考核中更看重科研成果、项目数量、平台层级等显性指标，而课堂教学、学生工作、服务保障等内容虽然重要，却往往处于评价边缘。要改变这种状况，就必须在学校整体评价、院系年度考核、部门履职评估中，把课程育人成效、学生发展质量、服务支持水平、综合素养提升、社会认可程度等纳入关键指标体系，形成对全领域育人全过程、各环节的系统考察。

　　以队伍建设为支撑，促进全领域育人从少数人承担转向各方面协同，从而使正确政绩观具有更坚实的组织基础。全领域育人的一个突出特征，就是育人责任不再局限于思政课教师、辅导员等传统主体，而是拓展到专业教师、管理人员、服务岗位、技术支持人员等更广泛的群体，这就要求高校在队伍建设上形成与之相适应的制度安排。一方面，要加强教师队伍的育人能力建设，使其既具备专业教学能力，也具备将价值引领、能力培养融入教学过程的意识和方法；另一方面，也要强化管理服务队伍的育人意识，使管理育人、服务育人不再只是理念倡导，还成为岗位职责的重要组成。同时，辅导员、班主任、心理咨询师等专门力量也要进一步提升专业化、职业化水平，在学生成长支持体系中发挥更大作用。学校应通过系统培训、分类激励、荣誉表彰和发展通道设计，引导不同岗位的教职员工都能在本职工作中体现育人担当。

　　建立常态化督导与改进机制，防止全领域育人在推进过程中出现责任空转、落实虚化、重形式轻实效等问题。全领域育人覆盖面广、涉及主体多、场景链条长，有必要建立由党委统一领导、职能部门协同推进、院系具体落实、评价督导闭环运行的工作机制，围绕课堂育人、管理育人、服务育人、心理育人、实践育人等重点领域，定期开展检查评估、问题梳理和整改反馈，推动工作在动态调整中不断优化。同时，还要特别警惕把全领域育人简单化、表面化的倾向，防止把平台建设、活动数量或技术应用本身当作成绩，而忽视其是否真正转化为学生发展支持和育人质量提升。只有通过持续督导、及时校正、不断完善，才能让全领域育人成为高校办学治校中看得见、摸得着、可持续的制度实践，也才能使正确政绩观真正通过制度安排固化下来。

　　（作者系郑州大学党委学生工作部副部长）