□吴学安

　　在上海，部分幼儿园出现招生不满的情况，但另一方面，家长对低龄托班的需求依然旺盛。为此，上海市不少幼儿园探索小月龄托育服务，推出“小托混龄班”“混龄托班”等。（据4月26日上观新闻）

　　伴随生源变化，如何应对招生不足，优化资源配置、提升办学质量是许多幼儿园当下需要思考的问题。一些幼儿园引入混龄教育模式，从幼儿成长角度来看，特别是当前独生子女多的大背景下，具有不少优势。在混龄班级，小孩子有了更多与大孩子交往、共同参加户外运动的机会，性格能更外向，生长发育更好，独立生活习惯也能更快养成；大孩子也可以在与小孩子的相处过程中，锻炼沟通、合作与解决问题的能力。

　　相对同龄教育而言，混龄托育也存在不少挑战。孩子们成长是一个循序渐进的过程，不同年龄段的孩子认知水平、心理成熟度差异很大，把他们混同在一起进行教育，这对幼儿园的管理水平是一个大挑战，对幼儿园教师教学能力也是一种大考验。目前，混龄教学还没有形成成熟模式大范围推广，差异化的教学目标如何设计，教学内容如何增强兼容性，教学方法如何改进，这些都有待进一步探索。

　　混龄托育并不是简单意义上的“大带小”“大让小”“小听大”。在实践中，若年龄较小的孩子被强制捆绑结对，他们往往只能被动服从或跟随，这就违背了混龄托育为幼儿提供更多元成长环境的初衷。因此，选择权对于幼儿主体性发展有重要影响。混龄教学活动要允许幼儿自由结伴，赋予幼儿自主选择同伴的权利，他们才可以依据自己的兴趣、需要、能力等自主选择混龄组合，从而实现充分交往，建立更亲密的同伴关系。

　　毋庸置疑，建立成熟的混龄托育模式并非一蹴而就，需要不同年龄段孩子之间长期的陪伴互动磨合，需要教师持续观察与引导。一方面，对于那些未能积极参与或未能有效互动的幼童，应及时给予支持，帮助他们克服障碍、融入集体；另一方面，应定期组织幼儿进行混龄活动的反馈与分享，鼓励其表达自己的感受和收获。通过这样长期且系统的互动，能够促进不同年龄孩子之间形成更为紧密和积极的互动关系，共同在混龄幼托的环境中健康成长。